الإصلاح بعد الإصلاح التعليمي ، نجد نتائج متشابهة للغاية: الطلاب غير المتحمسين ، والافتقار إلى الإبداع ، وعدم القدرة على إعداد الطلاب لمواجهة تحديات المستقبل ، ومشاكل احترام الذات ، وارتفاع مستويات الفشل المدرسي. نظام التعليم الاسباني محزن. لكن هل المدرسة ، كما نعرفها ، هي النموذج الأفضل والأفضل؟
أول شيء يجب أن نأخذه في الاعتبار هو ما هو الهدف من التعليم حقًا ، وإذا كان للفشل في الأصل أن النموذج الذي نستخدمه قديم أو قديم. يتم رفع العديد من الأصوات بهذا المعنى ولكن يبدو أنه لا توجد أي قدرة أو رغبة في الاستماع إليها.
التعلم أمر طبيعي في البشر
لقد تعلم البشر دائماإنه أمر طبيعي فينا: الفضول والتغلب على المشكلات وحل المشكلات ونقل المعرفة هي أبرز خصائص جنسنا البشري. لكن هل استخدمنا دائمًا نفس النوع من المدرسة؟
الجواب هو لا. على مر التاريخ ، تم تعلم الأطفال والشباب بطرق مختلفة تمامًا ، بما يتناسب مع احتياجات هذا المجتمع ، كما سيكون من العبث حرمانه من الاقتراحات الداعية إلى استمرار هذا المجتمع. ولكن بالإضافة إلى كل ذلك ، كانت نماذج التدريس حافزًا دفع الأجيال الجديدة إلى التغلب على ما ورد أعلاه والابتكار. هل تستجيب مدرستنا حقا لاحتياجات مجتمعنا؟
مراجعة نماذج التعلم في تاريخ الكائن البشري
في عصور ما قبل التاريخ عاش البشر في مجموعات صغيرة مع علاقات القرابة ، وكان الأطفال مشجعون من قبل المجموعة ، وتعلموا مباشرة من أفراد آخرين: والديهم ، والأطفال الأكبر سنا وغيرهم من البالغين في المجموعة. في بعض الحالات ، سيكون هناك بالغون يتحكمون في تقنيات معينة أو يعرفون قصصًا أفضل من الآخرين ، ويكونون هم الذين ينقلونها. لم يتم اختيار شخص ثابت كمدرس ولم يكن هناك مكان محدد للتعلم. كان التدريس مبنياً على مهارتين بشريتين محضتين: مهارات المحادثة والمهارات اليدوية. كانت الحياة هي ما قدمته التعاليم وترتبط ارتباطًا وثيقًا بها
معه العصر الحجري الحديث كان هناك توزيع أكبر للعمل. وصلت المدن ، والكهنة المتخصصة في المعرفة وقبل كل شيء ، وصلت الكتابة. لم يتعلم جميع الناس الكتابة وهذا بالتأكيد إذا تم القيام به في شيء قد يشبه مدارسنا ، حيث يقوم المعلم بتدريس تقنية النخبة أو المعرفة.
في اليونان الكلاسيكية نحن نعرف نموذجًا تعليميًا آخر ، ألا وهو نموذج الفلاسفة ، وهو بالتأكيد ليس مقصوراً على العالم الهيليني الكلاسيكي ، ولكن يمكننا أن نشير إليه كنموذج. سوف يتعلم أطفال الصفوف العليا في المنزل ، وعندما يقتربون من سن البلوغ أو بالفعل ، اختاروا واختارهم معلم ، حكيم ، قام بنقل معارفهم إليهم شخصيًا. في روما ، نحن نعرف مدارس مشابهة لمدرستنا ، بمعنى أنه إذا تم إرسال الأطفال (وأحيانًا الفتيات) مع معلم لتعلم المعرفة اللازمة لممارسة المواطنة ، إلا أنهم كانوا يتمتعون بحرية الاختيار و لم يتم تنظيمها من قبل السلطات.
في العصور الوسطى كانت الأديرة والنقابات والرعاة هم الذين قدموا ، بطرق مختلفة للغاية ، التعليم ، رغم أن هذا كان دائمًا ما يقتصر على المجموعات الصغيرة. استمر الآخرون في التعلم من آبائهم وغيرهم من البالغين القريبين ، ولكن فقط ما كان مقصوراً على أساسيات الدين والعمل الذي تم إنجازه. كان الحراك الاجتماعي صغيرًا جدًا.
وصول المطبعة كانت ثورة سمحت للكلمة المكتوبة بأن تكون سهلة المنال ، لكن لا تزال محدودة. كان عصر النهضة تغييراً في الاتجاه بمعنى المعرفة ، والذي استعاد البحث وصاغ أساس المعرفة العلمية.
غالبية الأشخاص الذين حصلوا على ثقافة عالية لم يتبعوا برنامجًا مغلقًا ، فريدًا من نوعه وصادق عليه من قِبل الولايات ، ولكنهم يسعون إلى تحقيق اهتماماتهم والمدرسين الذين يتأقلمون معهم بشكل أفضل. حتى في الجامعات، حتى قبل حوالي قرن من الزمان ، لم يتم إدخال امتحانات القبول أو الدراسات السابقة المصادق عليها ، ولم يتم تنفيذ جدول أعمال مغلق. صحيح أنهم كانوا شيئًا محظورًا بالنسبة لغالبية السكان ، ولكن في النهاية ، سيكون من الضروري التفكير فيما إذا كان جعلهم جزءًا من "شرف الشرف" أمرًا ذا مغزى كبير ، عندما يتعين عليهم السماح بمرونة أكبر.
مع التنوير والثورات البرجوازية تم إدراك مدى أهمية أن يكون للناس عناصر من حكمهم الخاص ويجب تحقيق ذلك من خلال توسيع التعليم والثقافة. وقدمت المدرسة كوسيلة لتحقيق هذا المثل التدريجي. حقيقة لا يمكن إنكارها. لكن ال ثورة صناعية وقد تم إدراج هذا المثل الأعلى في نوع آخر من الاهتمامات: تدريب العمال الذين يمكنهم التكيف مع ما هو متوقع منهم في المصانع.
كان فيدريكو غييرمو دي بروسيا هو الذي فرض نموذجًا تعليميًا لا نزال نحافظ عليه استنادًا إلى تجانس المعرفة ، والسيطرة الحديدية للدولة على المحتويات والمؤهلات وتصاريح التدريس ، وسعى قبل كل شيء إلى تكوين أشخاص مطيعين كانوا على استعداد ل اتبع نمط ثابت من السلوك. تم تمديد نموذج المدرسة البروسية ، وعلى الرغم من انتقادات حركات مثل الاشتراكية الفاضلة ، فإن ما كان يفترض في جميع البلدان في النهاية ، دون أن يدرك ، حتى في أكثر اللحظات تقدمية ، وجود منهج دراسي أخفى المصمم مع كائن لم يكن الحرية ، ولكن التوحيد والطاعة.
وكما قال التصنيع ، فإن هذا هو ما جعل تمديد التدريب الأساسي ضروريًا من الناحية التاريخية ، حيث كان يتعين على العاملين في المستقبل أن يكونوا مستعدين للوفاء بالمعايير ، وجداول العمل الشاقة ، وسوف تبدو المدارس نفسها وكأنها مصانع. جدول ثابت يشار إليه صفارات الإنذار ، وفصل المعرفة أو العمل ، وتجانس الطلاب والمحتوى. وظهر أنه لا توجد طريقة أخرى ممكنة لتصميم مدرسة من ذلك. وهناك نواصل تعليم أطفال القرن الحادي والعشرين بنفس النموذج كما في القرن التاسع عشر.
مجتمع اليوم واحتياجاته
لكن مجتمعنا مختلف تماما. يتغير بسرعة كبيرة والتقدم العلمي والتكنولوجي والثقافي تفعل ذلك أيضا. من الضروري أن تتكيف المدرسة مع التغييرات الهائلة وأن تفترض أن تكنولوجيا المعلومات هي اليوم وسيلة لإدراجها كأولوية.
يجب أن تكون كل عادات التواصل الجديدة جزءًا من المعرفة والطريقة التي تنتقل بها المعرفة. وفي الوقت نفسه ، لا ينبغي لي أن أنسى تلك القواعد البيولوجية والتطورية التي كان لتعلم الإنسان دائمًا: الكلمات والعمل المباشر والتجريب والحياة. الطبيعة ، ولمس الأشياء ، والقيام بها لأنك تريد أن تتعلم كيفية القيام بها ، والأرض ، والسماء ، والنباتات ، والأنهار ... كل ما تبقى أساسيًا لبناء تعلم ذي معنى عند الأطفال.
لكن مدارسنا ليست هكذا. إنها مبانٍ مغلقة ، مع الحانات ، مع الفصول الدراسية والمكاتب ، مع الكتب المدرسية والامتحانات المكتوبة. تظهر التقنيات الجديدة ولكن دائمًا ما تكون بمثابة دعم لما هو "جاد" حقًا ، وإذا تحدثنا عن اللمس والشعور والعاطفة والتواصل مع البيئة الطبيعية والبشرية ، فلا يزال يحدث بشكل أقل.
باحات الأسمنت. الكراسي والطاولات حيث يجب أن يظل الطفل جالسًا في الاستماع ودون مقاطعة. إغلاق المناهج الدراسية ، والعزلة عن الواقع الحيوي ، والهياكل السلطوية والتقييم الخارجي. كل هذا يساهم في توقف المدرسة عن أن تكون مرتبطة حقًا باحتياجات الأطفال كبشر صغار في التكوين وواقع عالم معقد ومتغير.
لم أنتهي ، في موضوعات المستقبل ، سأتحدث عن الإصلاحات التعليمية المتعاقبة الفارغة وغير المجدية ، ومسائل تنظيم المحتويات والمساحات التي تجعل المدرسة تفشل وتستمر في الفشل. وأنه سوف تفشل أكثر من ذلك بكثير إذا لم يتم إجراء تحول عميق. المدرسة التي لدينا في إسبانيا ليست هي الوحيدة الممكنة أو الأفضل.
